四 “本位”和“中枢”
“本位”和“中枢”，意思相关，但不等同。本位，重在指某种理论观点的出发点；中枢，重在指事物相互联系的中心环节。独立地看，汉语语法的各种实体都很重要，只要符合研究者阐述己见的需求，任何一种都可以选择作为“本位”。但是，相互联系起来看，作为“中心环节”的“中枢”，只能是其中的一种。以小句为中枢，管控其他各种语法实体的组配，显示这样那样的规律，这是汉语语法的特色之所在。因此，本书采用“中枢”说，而不采用“本位”说。下面，对几种“本位”说略作解释。
（一）关于“词本位”
从1898年的《马氏文通》起，中国学者讲汉语语法，基本上都是以词为本位。20世纪50年代出现的《暂拟汉语语法教学系统》，影响极为广泛，实际上影响至今。根据这个《系统》编成的汉语语法课本，跟《马氏文通》一样，也是从词类讲起的。可参看《语法和语法教学》《汉语知识》等书。这表明，从总体看，“词本位”实为主流传统。
词是组句的基础，没有词，哪来句？以词作为出发点来研究汉语语法，无可非议。但是，“词”不能起到“中枢”的作用，因此不能有“词中枢”的提法。汉语的词，本身缺乏语法形态，其语法性质，要在入句以后才能显示。如“永远”，所有标注词类的词典都认定为副词。其实，这是以偏概全。“永远（地）失去了”，“永远”是副词；“永远（的）丰碑”中的“永远”，却是非谓形容词；“从古代到现代直到永远”中的“永远”，却具有时间名词的性质。另外，顺带一提：基于词本位的汉语语法著作，都把名词、动词、副词、连词等类别概括为两个上位概念：实词和虚词。对这两个概念的解释，是词义的虚实，见仁见智，没有语法标准。小句中枢语法系统不同：先从句法问题讲起，然后才讲词类问题，而名词、动词、副词、连词等类别被概括为两个上位概念：成分词和非成分词。这样的上位概念，才能反映汉语语法的特色。（本书后边第一章第一节“小句的中枢地位”中，将进一步解说“词受控于小句”。）
（二）关于“句本位”和“词组本位”
先说“句本位”。
1924年，黎锦熙教授《新著国语文法》问世，提出了“句本位”。黎先生很敏感，认识到了句子在汉语语法中的地位和作用。然而，问题有二。首先是，“句”应该包括小句和复句，但黎先生的著作中，讲词类时只指小句。特别重要的是，黎先生的“句本位”并没有着力于揭示汉语语法的特色，却套用英语的词类认定标准，来判别汉语的词类。比如“辛苦”，按黎先生“依句辨品”的办法，修饰名词时应判为形容词（“辛苦的工人”），修饰动词时应判为副词（“辛苦地建造”）。然而，在汉语里，“辛苦”不管用在哪里，都可以说成“很（/非常/特别）辛苦”，副词是不能受“很、非常、特别”之类的修饰的。正因为解释不通汉语事实，“句本位”说只流行了一段时间。
再说“词组本位”。
19世纪80年代初期，朱德熙教授提出“词组本位”。词组本位，即短语本位。朱先生的见解，在他的专著《语法讲义》之中，有较为明显的反映。词组比词大，包含各种各样的语法现象。以词组作为出发点探究汉语语法问题，是可以的，应该的，无可非议的。然而，不能提“词组中枢”（或“短语中枢”）。有时，词组的语法性质，跟词的情况相类似，要在入句以后才能显示。如“出口手机”，在“我们向国外出口手机”里，是动宾结构，在“我们买到了一些出口手机”里，是偏正结构。又如“咬死了猎人的狗”，在“老虎咬死了猎人的狗”里，是动宾结构，在“这是一只咬死了猎人的狗”里，是偏正结构。“词组本位”说流行的时间不长，影响不太大。（本书后边第一章第一节“小句的中枢地位”中，将进一步解说“短语从属于小句”。）
（三）关于“字本位”和“语气本位”
首先要提及“字本位”。
“字本位”是徐通锵教授在20世纪90年代提出来的。他的《语言论—语义型语言的结构原理和研究方法》中有所阐释。有学者写文表示支持。不过，徐教授在去世之前来不及撰写出一部“字本位”的汉语语法专著，因而没能让人了解字本位语法系统到底是什么样子。其实，以字为出发点研究汉语语法，这也是有用的。比方说，外国留学生学习汉语，有的教师从帮助学生认识汉字开始，就取得了较好的效果。然而，不能提“字中枢”。汉语语法学中，不管是哪一方面的概念，都无法脱离小句去理解“字”的语法作用。
其次要提到，能不能提“语气本位”？
任何成活的小句，都不会没有语气（以及语调）。语气实际上参与了语法系统的建构，是语法实体之一种。但是，由于语气的研究不能只依靠耳朵及其他相关的感觉，必须借助于高科技的手段，因此至今没有人提出这样的研究命题。假设（这里说的是“假设”）有人提出“语气本位”，主张从语气出发对汉语语法进行探索，自然也应该大力支持。但是，可以提“语气本位”，却不能提“语气中枢”，因为语气成不了中枢。
总之，从研究的出发点说，“字本位”“词本位”“词组本位”“句本位”“小句本位”等提法都可以做出贡献；但是，从语法实体的相互关系看，只有“小句中枢”才符合汉语的面貌。打个比方。办好一所大学，有三个重要视点：学生、教师、师生互动。出发点不同，学生本位也好，教师本位也好，师生关系本位也好，都可以选择为研究基点。但是，如果讲中枢，只能说“师生的互动”才是中枢，“学生中枢”和“教师中枢”都有失于偏颇。
主要参考文献
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