一把破吉他
四川乐山
1991年读高三时，我有了人生中第一件乐器：一把旋钮滑了丝、调不准音的吉他。
当时为了调音，我弄断了两根弦。20多年过去了，我没有补上断弦，也还没弄懂六根弦的音高。但从新场镇红旗村小学搬到新场镇中心小学，从中心小学搬到县城，我一直没有扔掉它。家人多次建议“房屋狭小，物件破旧，扔了算了”，甚至几次被请到屋外，我都悄悄地取回，装进编织袋，放到衣柜顶上，不易看见，不影响观瞻，防尘防潮。
2013年开学初，我翻看新教材中的美国民歌《哦，苏珊娜》时，看到教材上有“边唱边模仿弹六弦琴的动作”，一丝光亮从脑海闪过：我可以让学生边唱边玩我的破吉他。抱个破吉他边弹边唱还是比摆个架势拉空提琴更有感觉，更能找到拍子的强弱吧！
第二天早上，我脚踏自行车，肩挎六弦琴，刚进校门就被欢呼声包围了，学生们簇拥着我穿过近100米的操场，来到楼梯口，“放了我吧，上课时每人都能玩的！”“说话算数哈！你没说我们什么时间上课呢?骗人是小狗哈?……”“来，拉钩拉钩。”我伸出右手。“拉钩，上吊，一百年不许变，变了就是小狗！”
在那之后，学生们每次到音乐教室，都惦记着那把破吉他。他们小心翼翼地摸一下琴身，拨一下琴弦，立刻笑容满面，十分神气，幸福极了！这是一个训练节拍强弱和合乐的好机会，我敏锐地意识到。
教学《哦，苏珊娜》时，唱会旋律歌词后，我对同学们说：“用我们的手在这把吉他上，发出两个音，第一个强，第二个弱。想到办法的请举手?”“您做给我们看看吧！”“我做的是我的方法，你们只想模仿，不想创造吗?创造出新的、与众不同的方法才是最可贵的，我相信你们能行！”两分钟后，于思念同学举手了：“老师，怎么拿？”
“随便，想怎么拿就怎么拿！”有同学发出了笑声。我赶紧说：“于思念同学敢第一个来到大家的面前，这已经是比我们进步了，我们笑他的什么呢?他马上就要给我们献上世界上独一无二的两声，请大家屏息倾听！”“乒，轰”，他左手提着琴，右手拍了共鸣箱的琴面一下，拨动了一根琴弦！大家看着我，像等待法官的宣判。“我刚才说两声，第一声强，第二声弱。思念同学做到了没有?”“做到了！”同学们跃跃欲试，“其他同学不能再模仿思念同学的，有和他不同的请举手。”李忠倩同学举手了，她把吉他抱在怀里，左手从下往上夹紧，右手在琴弦上从上往下扫了两下，轰，轰。“两声对吗?”“对！”“有强弱吗?”沉默。“怎样做声音才有强弱?忠倩别慌，接着做！想想思念同学的第一声和第二声在用力上的区别！”忠倩举手了，只见她扫了第一下后，收了些劲，轻轻地扫了第二下！我迅速伸出双手，鼓起掌，教室里一片掌声……“现在我们大家一起来模仿忠倩的动作，边扫弦边发出一重一轻的声音，反复三次。”“忠倩同学，你咋想到左手抱琴，右手扫弦呢?”“跟电视上学的！”“电视成了老师，是的，我们现在不止从老师和学校那里学习，我们还可以从电视、收音机上学习！忠倩做得不错！我要把我祝贺的掌声送给她！”“吉他给你们玩一玩，一人一次！”孩子们高兴极了，像得了宝贝似的！
“现在我们来边唱边玩，唱完‘我们’后开始扫弦，你会怎么扫?边唱边空手试试！”我播放着音频，学生们一遍又一遍地练习。我看到有的学生很快找到四二拍子的强弱，强拍强扫，弱拍弱扫，摇头晃脑，很是享受；也有学生找到了四二拍子的强弱，但不是强拍强扫，弱拍弱扫，而只是强拍扫一次，弱拍省略了；当然，也有学生没找到拍子。我决定让找到强弱的两组学生来展示。“我们现在请一些小朋友上来，抱着吉他给我们展示一下！大家请思考，哪一个有强弱?”上来的同学满脸笑容，羞答答地抱着破吉他，随音乐边扫边唱，一会儿就放开了，俨然一副美国西部牛仔模样。等两组学生展示完以后，我说：“请回答我，你找到有强弱的那一组了吗?那另一组同学有强拍还是弱拍?另一个拍子去哪儿了?”“有强拍，没有弱拍！”“不是没弱拍，有的，只是弱拍这一轻扫被省略了，对吧?”“请第二组的同学再做一遍，我们看看?”“第二组的同学似乎感到自己错了，不愿展示了！”“这是创新呢，强拍位置没错，而且很有力度，右手也可以休息呀！在快速的拍子中这不很好嘛！我们要的是变化，不是模仿和照搬！创新就是这样开始的！”
一节课40分钟，前20分钟唱旋律、唱歌词已经让学生们有点累了，一把破吉他把他们从倦怠中拉了出来，还激发了学习热情，整个课堂充满了快乐和幸福。
这节课因为一把破吉他而让我留下了美好的记忆，音乐也因一把破吉他而变得更美妙神奇！