支教的最后一课

郭然

广东广州

2016年6月15日，是我在高溪小学为期一年支教的最后一节课的日子。时间过得真快，快到我还来不及反应就要结束，回想这一年，我觉得孩子们带给我的惊喜与感动要远远多于我带给他们的。幸运的是在郭老师的引导下，我们用支教日志的形式把平时的点滴成长、烦恼与困惑、欣喜与感动都一一记录下来，每每读起，与孩子们一起成长的一幕幕又好像就在眼前。可能是最后一节课的原因，学生的样子变得格外讨人喜欢，尤其是孩子们沉醉在音乐中的样子，真的特别美，我每每想起孩子们的样子，心里都是美滋滋的。

最后一节课，是一节欣赏课——交响音画《在中亚细亚草原上》。欣赏课并不意味着就是让学生坐在下面静静欣赏，他们还只是小学生，对于我们眼中的经典作品并没有什么概念，硬性要求学生安静地欣赏，学生可能表面上在安静地听，思绪早都不知道跑哪了，至于学生交头接耳说小话，打闹起来也不是没可能。我认为根本原因并非是学生不喜欢这首作品，而是他们不了解作品，不了解作品自然没什么兴趣。不喜欢这首作品事小，因为他们对音乐的概念还没有完全建立，但慢慢地对音乐课、对音乐失去兴趣就真是损失大了。所以这节课，我从情境创设法入手，运用故事的形式导入：“同学们，今天老师跟你们一起去一望无际的沙漠草原——中亚细亚草原，一望无际的沙漠草原里没有人烟，我们都是俄罗斯军队里的军官，要保护阿拉伯商队穿越这一望无际的中亚细亚草原，这一天发生了什么呢?你们想知道吗?”只见学生们都兴致勃勃，他们都是故事里的一员，怎么会没有兴趣参与呢?趁热打铁，我抓住了学生们的兴趣：“我们跟着音乐来到大草原，这是一个辽阔寂静的大草原还是热闹非凡的大草原?”学生很容易就从音乐中听出是辽阔寂静的大草原，而后阿拉伯商队行走在高低不平的沙漠上，音乐当然也改变了，变成抑郁的东方歌调，原因很简单，阿拉伯商队行走在这寥无人烟的沙漠草原里，内心是害怕的，音乐风格自然是抑郁的。学生大概掌握乐曲的两个主题风格后，很明显已不满足于坐在座位上听了，我顺势将学生分成俄罗斯军队和阿拉伯商队两个部分，表演了《在中亚细亚草原上》的场景。

学生把握整体风格之后，我再从部分入手，引导学生了解音乐元素对音乐风格的影响，比如节奏的疏松与密集对音乐风格的影响。接着通过旋律填词的方式让学生模唱旋律，一节课的时间，从孩子们的表现中，我知道他们喜欢上了这首《在中亚细亚草原上》。

最后一节课，回想起孩子们的成长，我的心里总是又惊又喜。最后我让他们再闭上眼睛听一遍《在中亚细亚草原上》，这一遍，他们能听懂了，自然认真起来。我想我会永远记得某个学生沉浸在音乐中的样子，他让我格外感动。这个学生很特别，他好像对音乐没有任何兴趣，每次上音乐课都感觉一切与他无关，每次做音乐活动，他总是一副不屑的样子，不管是我请学生上台表演，还是分发他们最喜欢的乐器，他都不会像其他学生那样积极。我带五年级的两个班，就一个这样的学生，所以印象特别深刻。每次上完课，不管其他学生多么喜欢，多么积极，我心里总觉得有一丝丝遗憾。为此，每次课堂我总是想多留意他，试图找办法改变这个现象，哪怕一点点的改善，但都无济于事。因为这个，我曾找五年级的班主任问过他的情况，老师的解释很理所当然：“他在每门课上都是那样，学习成绩也不好，自己也没什么上进心，不用管他。”了解到这样的情况，我心里很不是滋味；听到班主任这样说以后，我更想为他做点什么，给他更多的关注。他越不想表演，便越要想办法给他创造机会，我希望通过更多的方式让他觉得老师不会放弃他，老师相信他也可以和其他同学一样做得很好。一个班集体大概有将近40名学生，虽说老师要照顾到每一个学生，让每一个学生都能进步有些困难，但我总希望一个都不能少。对于优秀上进的学生，老师的确可以很轻松，既省心又容易出成绩，但这不意味着可以放弃那些学习表现较弱的学生。在我的努力下，我发现他是有变化的，上课慢慢认真起来，看人的眼神也不再躲躲闪闪，有时候以小组为单位表演，他都愿意上来表演，分发乐器时虽说他还是不会主动去拿乐器，但我拿给他时他也不再拒绝。对我而言，他的这些微不足道的小进步比那些本身就喜欢音乐的学生取得的进步更让我有成就感，因为我一直记得这样一句话：“好老师不是让优秀的学生更优秀，而是让不优秀的学生变得优秀。”

最后一节课，最后一遍欣赏《在中亚细亚草原上》时，我清晰地看到他闭着眼睛，在音乐的世界里遨游。从神情中可以看到他在辽阔寂静的大草原上，一会儿是内心惶恐不安的阿拉伯商队，一会儿又是维护正义的勇敢的俄罗斯士兵。他从头听到尾，闭着双眼，那沉浸在音乐里的样子真美，我想我永远都不会忘记他那迷人的样子。

下课的时候他竟然跟其他同学一起来要我的QQ号，我欣然同意。今年八月底的一天，我看到QQ里有这样一条消息：老师我想你了！再一看是他的名字，我感动得不知如何回复他才好。我在心里默默地为他祝福，祝愿他越来越自信，享受音乐，热爱生活。