自序

研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，是提升核心竞争力、建设教育强国的关键，是国家发展、社会进步的重要基石。我国研究生在学人数从1949年的仅629人，到2020年突破300万人，研究生教育事业实现了历史性跨越。在“十三五”期间，我国研究生培养规模迅速扩大，硕士研究生的招生规模从2016年的约60万人增加到2020年的近100万人，2017年、2020年的硕士阶段招生人数同上一年相比增幅均超过22%。2022年考研报名人数达457万人，比2021年增长了80万人，预计2023年考研人数或超500万人。考研大军和保研学生把考上心仪的研究生院校称为“上岸”，颇有脱离茫茫困顿苦海、奔向稳定光明福地之意。搜索“硕士研究生”的相关书籍，满屏皆是《考研大纲》《考研真题》，论坛上也不乏考研“三战”“四战”的励志叙事。但是，岸上风景几许、人物怎样，上岸后两到三年的学习体验和成长收获如何，埋头备考的学子并不知晓，抬头望路却也茫然。更遗憾的是，很多岸上的局内人，在读硕士研究生、研究生导师、研究生教育管理者对于硕士研究生的体验与成长也缺乏全面深入的认识和理解。

2020年7月，我国召开了新中国成立以来首次全国研究生教育会议，这是我国研究生教育史上的重要里程碑。会议指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，准确把握研究生教育定位，突出“研”字，优化学科专业布局，注重分类培养，加强导师队伍建设，严格质量管理，推动研究生教育新发展。我国研究生教育正在经历从大到强的转变，走入“质量时代”，研究生教育是否突出了“研”字，研究生教育是否落实了分类培养，科教融合如何促进研究生学术能力增值，产教融合如何促进研究生专业能力增值，研究生课程教学如何，研究生导学关系如何，研究生教育是否提升了学生的全球胜任力，是否帮助学生做好学术和职业准备？学生是研究生教育实践的对象和参与者，也应是上述一系列问题的重要答题人。但遗憾的是，在高校发展定位和研究生教育变革中，学生的主体地位往往落后于“以学生为中心”的口号和理念。个别研究生的经历或发声常被视为个案，存在被异化、放大或湮灭的可能，而非系统可靠的数据资料，难以作为教育改革和高校决策的依据。

随着我国高等教育从大众化走向普及化、高校教学转向“以学生为中心”的范式，一系列针对本科生学习与发展的实证研究应运而生，大学生的学业状况及学业成就逐渐进入教育决策部门的视野。如今，中国高等教育已迈入普及化阶段，对研究生教育带来深刻影响，报考和在读研究生人数猛增，硕士生群体的多元性和内在差异性显现，研究生培养目标和学习体验与本科生大相径庭，但是硕士生的学习与发展却少有关注。在此背景下，本书尝试从硕士生的视角入手，探讨和分析研究生教育扩招进程中硕士生的就读体验及其对研究生学习成果的影响机制。

本书利用高校硕士生就学体验调查数据和追踪访谈数据，对硕士教育全过程和不同硕士生群体进行实证性考察。本书第一章至第十章考察硕士教育的入口、过程和出口。从第一章的“为什么读研”到第十章的“硕士生的毕业去向研究”，本书形成了对硕士生从最初升学选择到最终学业完成的全过程考察。第二章至第八章聚焦硕士生培养中的课程学习、科学研究、导学关系、国际化经历、职业准备等。本书第十一章至第十五章，聚焦五类硕士研究生群体的就学体验和学习成果，分别是升学深造硕士生、全日制专业硕士、来华留学硕士生、医学硕士生以及家庭第一代大学生。费孝通先生指出，社会发展“不仅需看到社会结构，还要看到人”，要关注他们“思想和情感、忧虑和满足、追求和希望”。研究生教育作为一种有目的的培养人的社会活动，应当关注研究生的内心世界，包括动机、期望、投入、感受到的挑战和支持、同一性发展、获得感、归属感等。这些也是本书对硕士研究生群体的关切。

本书每一章都呈现了一项实证研究。在文献基础上，部分章节侧重对核心文献的脉络梳理以透视专题全景，部分章节侧重对概念理论的深入阐释以提供分析框架。在研究素材上，部分章节基于案例高校的“硕士毕业生就学体验调查”的问卷数据和访谈资料，部分章节的数据来源于针对特定硕士生群体的深入追踪访谈。在具体数据分析方法上，既包括倾向得分匹配法、结构方程模型等定量分析方法，也包括扎根理论等质性研究方法。基于对翔实数据的深入分析，本书试图揭示硕士研究生的学习体验和学习成果之间的关系以及影响作用机制，指出普及化高等教育背景中研究生培养的一般性、普遍性问题，思考研究生教育在规模发展和质量提升过程中面临的挑战，发现和总结硕士研究生人才培养和学习成长的规律，拓展我国研究生学习与发展的研究领域。因此，本书不仅是研究生及报考群体、研究生教育工作者和决策者认识和理解硕士生的一扇窗，也希望引发学者立足本土研究、构建我国研究生群体的学习与发展理论。

这本著作是“研究生就学体验课题组”共同努力的结晶。徐伟琴参与了第三章、第四章、第十一章和第十五章的撰写，杨媛参与了第六章、第七章和第十三章的撰写，祁银杉参与了第一章和第八章的撰写，马安奕参与了第二章和第十章的撰写，张兴参与了第五章和第十二章的撰写，李婉婷参与了第九章和第十四章的撰写。全书由本人负责策划、组织、修改和统稿，文责由本人承担。

各章写作体例风格不尽相同，囿于本人能力，研究存在一定局限性，撰写过程中也可能存在纰漏，敬请读者批评指正。