四 学生家庭学习资源情况分析

TIMSS调查了学生家中学习资源的丰富程度，并将其与学生所获得的学习成绩进行了关联和比较。

（一）1995年8年级学生家庭教育资源与学业成就间的联系

按照1995年TIMSS的测评框架，学生家庭教育资源包括学生在家拥有字典、书桌、电脑的情况，以及家庭所拥有的书籍数量等指标。

从表2-5可以看出，拥有全部三项的学生比例为66%，与非三项都有的学生相比，前者的平均得分高出后者28分。在字典、书桌、电脑三项的比较中，拥有字典的比例最高，达到98%，拥有电脑的比例最低，为71%。当然，1995年，学生家庭中有71%的比例拥有电脑，能够看出，德国学生的家庭条件是很好的。

表2-5 学生学业成就与拥有字典、书桌、电脑情况的统计

学生家庭拥有的书籍数量则是TIIMSS考量的另一指标，TIMSS将学生家庭拥有的图书数量分为0～10本、11～25本、26～100本、101～200本、多于200本共5个层级，对每个层级的学生比例以及学业成就进行了统计，结果如表2-6所示。从表中可以看出，8年级学生的学业水平与其家中藏书数量有着明显的正相关性，家中拥有101～200本图书的学生比仅有0～10本图书学生的平均分高出99分，但拥有200本以上图书的学生比拥有101～200本图书学生的平均分仅高出14分，这表明对于德国8年级学生而言，拥有图书数量与分数之间的相关性随着图书数量的增多而递减。

表2-6 学生学业成就与家庭拥有图书数量情况的统计

（二）2007年、2015年4年级学生家庭教育资源与学业成就间的联系

在2007年、2015年，衡量4年级学生家庭教育资源丰富程度的指标有所变化。2007年的指标主要有：①家庭书籍的拥有量；②拥有电脑和网络的情况。2015年则为：①家庭书籍的拥有量；②父母的受教育程度；③书桌、电脑的拥有情况；④父母的工作情况；⑤父母报告拥有儿童读物的数量。对这些指标进行整合，划分为“许多资源”（Many Resources）、“一些资源”（Some Resources）和“很少资源”（Few Resources）三个层级。“许多资源”表示学生拥有超过100本图书，具有书桌和电脑两项学习用品，父母中至少一方完成了大学教育，父母报告拥有超过25本儿童读物，至少一方具有专业性的职业。“很少资源”表示学生拥有不超过25本图书，没有书桌以及电脑，父母均没有接受过高中以上的教育，父母报告拥有少于10本儿童读物，而且双方既不是小业主也不是“白领”或从事专业技术的人员。其余学生均属于“一些资源”的层级。

表2-7和表2-8展示了4年级学生在2007年时拥有图书数量、拥有电脑和网络情况及其与学业成绩之间的关系。从中可以看出，拥有的图书数量、电脑和网络情况，均与学业成绩之间呈现显著的正相关性。

表2-7 学生学业成就与家庭拥有图书数量情况的统计

表2-8 学生学业成就与家庭拥有电脑和网络情况的统计

在2015年，从表2-9中可以看出，资源的丰富程度与学生的学业成就显著正相关。拥有“许多资源”的学生平均成绩高于拥有“一些资源”的学生52分。与所有参与国家/地区的平均水平相比，德国处于中间水平的学生比例更高，只有个别学生的教育资源处于低水平。此外，德国4年级学生的水平整体显著高于国际平均水平，暗示学生素质、学校教育系统等均优于国际平均水平。

表2-9 2015年4年级学生学业成就与家庭教育资源的相关性