更新时间：2019-01-05 07:25:25
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内容提要
前言
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 高校青年英语教师的生存与发展困境
1.1.2 走向“转化性学习”的教师学习研究
1.1.3 研究者的个人背景
1.2 研究意义
1.3 研究目的与研究问题
第2章 文献综述
2.1 核心概念界定
2.1.1 教师学习
2.1.2 转化性学习
2.1.3 教师信念
2.2 教师学习研究的理论视角
2.2.1 认知建构观
2.2.2 社会文化观
2.2.3 批判视角
2.2.4 小结
2.3 批判视角下的转化性学习理论
2.3.1 转化性学习理论的发展历史
2.3.2 Mezirow的转化性学习过程模型
2.3.3 小结
2.4 相关研究
2.4.1 外语教师学习研究
2.4.2 批判视角下的教师教育研究
2.4.3 教师转化性学习研究
2.5 文献总结与分析框架
2.5.1 文献总结
2.5.2 本书分析框架
第3章 研究方法
3.1 质性案例研究
3.2 研究所需信息
3.3 研究场域
3.4 研究参与者
3.5 多元资料的收集
3.5.1 方法设计概述
3.5.2 访谈前基本信息问卷
3.5.3 深度访谈
3.5.4 案例素材
3.5.5 研究笔记
3.6 资料整理和分析
3.6.1 资料整理
3.6.2 资料分析
3.7 研究质量及研究伦理
第4章 教师学习中的转化性学习经历
4.1 Amy：不露锋芒的“默默奋斗者”
4.1.1 学习背景：持续的自主学习
4.1.2 转化性学习经历：教学、科研和人生观共发展
4.1.3 转化性学习经历性质和特征分析
4.2 Candy：学生需求的“积极关注者”
4.2.1 学习背景：以实用为目标的学习
4.2.2 转化性学习经历：关涉学生的观念转变为主
4.2.3 转化性学习经历性质和特征分析
4.3 Dandelion：容易焦虑的“要强好胜者”
4.3.1 学习背景：焦虑驱动下的顺畅学习
4.3.2 转化性学习经历：学术素养的提升
4.3.3 转化性学习经历性质和特征分析
4.4 Grace：安逸过后的“学术追求者”
4.4.1 学习背景：“危机感”引发的专业学习
4.4.2 转化性学习经历：职业观、科研观和人际观共发展
4.4.3 转化性学习经历性质和特征分析
4.5 Jennie：多元角色之间的“徘徊者”
4.5.1 学习背景：逐步顺应“时势”的学习
4.5.2 转化性学习经历：教学观转变为主
4.5.3 转化性学习经历性质和特征分析
4.6 Maria：性格安静的“观察反思者”
4.6.1 学习背景：以学历提升为主的学习
4.6.2 转化性学习经历：对教学的长期深度反思
4.6.3 转化性学习经历性质和特征分析
4.7 Pauline：极具天赋的“教学能手”
4.7.1 学习背景：不断提升实践能力的学习
4.7.2 转化性学习经历：教研关系认识质变
4.7.3 转化性学习经历性质和特征分析
4.8 Robin：积极进取的“交流互动者”
4.8.1 学习背景：在主动交流中学习
4.8.2 转化性学习经历：教学与科研性质转变
4.8.3 转化性学习经历性质和特征分析
4.9 Tina：在“参与”中发展的新教师
4.9.1 学习背景：实践活动中的学习
4.9.2 转化性学习经历：教学观、科研观和人际观的转变
4.9.3 转化性学习经历性质和特征分析
4.10 教师学习背景和转化性学习经历的群体特征分析
4.10.1 教师学习背景分析
4.10.2 教师转化性学习经历的群体特征
4.11 小结
第5章 教师转化性学习过程
5.1 总体过程
5.2 阶段特征
5.2.1 触发事件的多样性
5.2.2 教师反思的反身性和批判性
5.2.3 对话交流的“涉他性”和建构性
5.2.4 教师行动的模糊性
5.2.5 转变结果的多元化
5.3 过程类别
5.3.1 五阶段转化性学习：完整的过程
5.3.2 四阶段转化性学习：缺少行动
5.3.3 三阶段转化性学习：缺少交流和行动
